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Grundschule Mathematik 2026 / 88

Mathe bewegt!

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Zeitschrift

2026 / 88

Friedrich Verlag

Seelze

2026

Flexibilität
Diagramme
Erkenntnisgewinn
Bewegung themenerschließend
Denktätigkeit

Bewegungserfahrungen sollen nach dem Ansatz der bewegungsfördernden Schule fu¨r den fachlichen wie fächeru¨bergreifenden Erkenntnisgewinn nutzbar gemacht werden. Aus fachdidaktischer Sicht stellt sich die Frage, welches Potenzial die einzelnen Bewegungsanlässe fu¨r das (mathematische) Lernen enthalten. Handelt es sich um mathematisches Lernens in Bewegung (lernbegleitende Funktion) oder durch Bewegung (themenerschließende Funktion)?

Mathematik zu lernen und zu betreiben, ist eine zutiefst geistige Denktätigkeit. Der Kopf bzw. die Gedanken rund um die Mathematik sollten dabei in vielfältiger Weise in Bewegung sein. Doch diese Bewegung, die mentale Flexibilität, die fu¨r das mathematische Denken so unabdingbar ist, ist nicht die Art von Bewegung, um die es in diesem Heft gehen soll. Dennoch: Da es sich beim mathematischen Denken und Lernen eben um diese geistige Beweglichkeit dreht, loten die Beiträge in dieser Ausgabe von GRUNDSCHULE MATHEMATIK aus, wie körperliche Bewegung und mathematisches Lernen gemeinsam gedacht und fu¨r die Kinder sinnvoll und lernförderlich verbunden werden können.

Aus dem Inhalt:

Einstieg zur Sache: Bewegung macht’s? – Bewegung allein führt nicht zum mathematischen Lernen
Grundsätzliches zur Sache: Mathematik durch Bewegung – Bewegung themenerschließend erfahren, nicht nur begleitend
Vertiefung zur Sache: Bewegende Mathematik an außerschulischen Lernorten – Didaktische Potenziale informeller Lernorte voll ausschöpfen
Lange und kurze Haare – Kinder verstehen sich als Merkmalsträger und platzieren sich auf einer Zwei- oder Vierfeldertafel
„Hier macht er das Gleiche noch mal und noch mal“ – Filme mit Additions- und Multiplikations­handlungen erstellen
1-Meter-Detektive – Messaktivitäten mit einem Meterstab auf dem Schulhof und Weiterarbeit an entstandenen Fotos
Fibonacci in der Natur – Kinder sammeln Blüten, Blätter und Früchte und entdecken beim Sortieren die Zahlenfolge
Leistung & Beurteilung: Mit Bewegung messen wir genauer – Durch Bewegung ein Konzept zum Messen entwickeln
„Wir mussten von hier bis ganz dahinten messen“ – Kartierung des Schulhofs als herausfordernde Aufgabe
„Wir brauchen zwei Angaben für den Graphen“ – Diagramme durch Bewegung verstehen
Wege zu echten Sachaufgaben – Wege und Bewegungen im Gelände und auf Plänen entdecken
Der Geheimzahl auf der Spur – Kinder entdecken p auf dem Schulhof
Mathe lernen mit allen überall: Mathespaziergänge
mathe spezial: Siebenmeilenstiefel
Von uns empfohlen: Bücher, Spiele und mehr – vier Rezensionen („Mathe bewegt!“, „Draußenschule“, „Lernen durch Bewegung im Mathematikunterricht“, „Twister“)

Aus dem Materialpaket:

16 Karteikarten (DIN A5): 16 Fotos mit dem Meterstab auf einem Schulhof zur Unterrichtsidee „Die 1-Meter-Detektive sind los“, z. B.

Rutsche
Tafel
Klettergerüst
Pflaster
Kacheln
Fliesen
Tür

Materialien zum Download

Vielfältige Kopiervorlagen, differenzierte Arbeitsblätter, Karten sowie Lösungen passend zu den Beiträgen

KV „1-Meter-Detektive-Karten“: Wo ist der Meterstab? Was weißt du über weitere Längen im Bild?
AB „Die Fibonacci-Folge“ zum Vergleichen, Fortführen, Erklären
ABs „Messtipps geben“, „Einen Waldweg ausmessen“, „Verschiedene Messgeräte einsetzen“ (zum Bilderbuch „Stöcke, Stöcke, Stöcke“)
ABs „Maßstab der Karte für unseren Schulhof“ und „Unsere Karte“ (unter vier Aspekten)
KV Tippkarten
KV Eckendiskussion zu Forscherfrage, Table Set (mit Profiaufgabe), „Bewegungsgeschichten für den Schulhof“ (Diagramme und Bewegung)
AB „Bewegungsgeschichten“ (mit Profiaufgabe, zu Diagrammen und Bewegung)
AB „Mein Weg im Stadtteil“ (zum Entwickeln eigener Sachaufgaben)
AB „Wie oft passt der Durchmesser in den Umfang?“ zum Vermuten, Überprüfen, Dokumentieren über die Geheimzahl Pi
Impulskarten für Mathespaziergänge zum Beobachten, Beschreiben, Bewegen und Messen, Formenfinden, Vermuten, Begründen und Überprüfen
Lösung zu mathe spezial: Siebenmeilenstiefel

Vorschau

Aufgabe 89: Geometrie trifft Arithmetik (Juni 2026)

Zentrale Fragen dieser Ausgabe sind: Unter welchen Gesichtspunkten kann ein mathematischer Inhalt sowohl mit der geometrischen als auch mit der arithmetischen „Spezialbrille“ betrachtet werden? Inwiefern ergänzen sich beide Perspektiven gewinnbringend? Welche zentralen Inhalte der Kompetenzbereiche „Raum und Form“, „Zahl und Operation“ und der u¨bergeordneten Leitidee „Muster und Strukturen“ lassen sich auf diese Weise ansprechen und wie sieht das in der Praxis aus?

Ausgabe 90: Mathematik in Spielen (September 2026)

Ausgabe 91: Muster im Pascalschen Dreieck (Dezember 2026)

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